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語(yǔ)言發(fā)育水平的階段劃分是怎樣的？濟(jì)南童康兒童醫(yī)院看語(yǔ)言發(fā)育遲緩嗎？_重點(diǎn)聚焦

來(lái)源：魯網(wǎng)

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是指由各種原因?qū)е潞⒆诱Z(yǔ)言表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力，明顯落后于同齡孩子的正常發(fā)育水平。


(相關(guān)資料圖)

兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法將語(yǔ)言發(fā)育水平劃分成五個(gè)階段，通過(guò)一系列的檢查，可以確定受測(cè)者達(dá)到了哪個(gè)階段。

這五個(gè)階段是：

一階段：事物、事物狀態(tài)理解不清階段。此階段兒童尚未掌握語(yǔ)言，并且對(duì)周圍的事物及其狀態(tài)難以理解。他們的行為大多數(shù)為無(wú)目的性的。

二階段：事物的基礎(chǔ)概念階段。此階段兒童仍未掌握語(yǔ)言，但是，他們開始了解常用物品的功能和事物的某些狀態(tài)。此階段又可以細(xì)分成以下三個(gè)發(fā)育水平：

水平1—此階段兒童開始能根據(jù)事物的功能進(jìn)行操作。例如，能將電話聽筒放到耳邊假裝打電話，能用鼓槌敲鼓。

水平2—此階段兒童能辨別若干成對(duì)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，并在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行比較和配對(duì)。例如，先出示電話、鼓和茶杯，然后給受測(cè)者一個(gè)鼓槌，讓他將鼓槌與其中的某個(gè)物品配成一對(duì)。

水平3—此階段兒童能夠從幾個(gè)選擇項(xiàng)中將與示范項(xiàng)有關(guān)的成對(duì)事物選擇出來(lái)。例如，將聽筒、鼓槌和茶杯給受測(cè)者，然后出示茶壺，讓受測(cè)者選擇與之配對(duì)的那個(gè)物品來(lái)。

三階段：事物的符號(hào)階段。此階段兒童開始建立符號(hào)與指示內(nèi)容之間的聯(lián)系。

這個(gè)階段又可以細(xì)分成以下兩個(gè)發(fā)育水平：

水平1—此階段兒童開始理解手勢(shì)符號(hào)的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用手勢(shì)符號(hào)來(lái)表達(dá)事物。例如，給受測(cè)者一頂帽子，然后拍拍玩具娃娃的頭，看他是否會(huì)將帽子戴在玩具娃娃的頭上。

水平2—此階段兒童能夠?qū)⒀哉Z(yǔ)符號(hào)與事物聯(lián)系起來(lái)，開始理解言語(yǔ)符號(hào)，并學(xué)會(huì)用言語(yǔ)符號(hào)表達(dá)事物。例如，給他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽車”4張圖片，問(wèn)他：“哪一個(gè)是面包？”

四階段：組句（語(yǔ)言規(guī)則）階段。此階段兒童能夠用2-3個(gè)詞組成句子來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。這個(gè)階段又可以細(xì)分成以下兩個(gè)發(fā)育水平：

水平1—此階段兒童開始學(xué)習(xí)把兩個(gè)詞組合成句子，用來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。例如，他們能理解什么是“大的帽子”、“紅色的鞋”等等，也會(huì)用這樣的句子來(lái)表達(dá)。

水平2—此階段兒童能夠理解三個(gè)詞組成的句子，例如，他們能理解什么是“大的黃色的帽子’’等等，也能用這樣的句子來(lái)描述事物和事物的狀態(tài)。

五階段：組句（語(yǔ)言規(guī)則）階段。此階段兒童能夠理解和使用一些結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的句子。這個(gè)階段也可以細(xì)分成兩個(gè)發(fā)育水平

水平1—此階段兒童能夠理解和使用具有可逆性的句子，即能夠把主語(yǔ)和賓語(yǔ)顛倒一下位置表示不同的意思，例如，能夠把“貓追雞”這句話改說(shuō)成“雞追貓”。

水平2—此階段兒童能夠理解“被”字句型所表達(dá)的意思，例如，能理解“雞被貓追趕著”這句話的含義

濟(jì)南童康兒童醫(yī)院致力于小兒神經(jīng)、兒童發(fā)育行為、兒童康復(fù)訓(xùn)練等疾病的研究與診治，采用個(gè)性化、系統(tǒng)化的兒童健康管理。以“健康一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭”為宗旨，在醫(yī)院文化構(gòu)建中努力打造舒適的就醫(yī)環(huán)境。

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